Oralidad en el fomento de la lectura: un ABP que les da que hablar

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El proyecto ABP Pechakucha es el proeyecto que los alumnos de 2º ESO han realizado tras la lectura de Mecanoscrito del segundo origen de Manuel de Pedrolo, una de las principales obras de la literatura catalana y muy afin a la transmisión en valores en adolescentes. El proyecto tiene por objetivo final la defensa oral de una Pechakucha, presentación de 20 diapositivas que pasan de forma automática tras 20 segundos. La preparación cobra un valor esencial para la consecución de los objetivos. Estas diapositivas tienen algunas características comunes:

  • Imágenes que evoquen metáforas visuales afines al texto. Deben ser de gran calidad y con licencia Creative Commons.
  • Emplear un máximo de 7 palabras.
  • Ausencia de efectos en transiciones, imágenes predefinidas, etc.

Para orientar a los alumnos, se ha elaborado una Guía didáctica que pretende orientar tanto en la realización técnica como en la pedagógica. En la página del proyecto se incluyen las siguientes secciones:

  • Desafío inicial: donde se enfatiza sobre las dificultades existentes entre el alumnado para hablar en público.
  • Oralidad: análisis de los elementos constitutivos del discurso oral, a través de recursos y consejos a partir de una selección de videos.
  • Descripción de la actividad.
  • Guía didáctica. A través de la cual se desglosan apartados como el producto final a elaborar, qué tareas hay que cumplir en el proceso, qué competencias y estándares se tratan así como a través de qué metodología, evaluación y recursos recomendados.
  • Muestra de algunos proyectos presentados.
  • Metacognición. Donde se reflexiona del proceso y el poso que les queda después de la experiencia del ABP.

Puedes acceder al proyecto pinchando en la imagen que preside este post así como a través de este enlace.

A través de estos planteamientos multimodales, los alumnos no sólo deben demostrar la lectura y comprensión del texto, sino que han de utilizar las principales competencias para consolidar la competencia lingüística y comunicativa que se debe conseguir en este nivel educativo. Una experiencia que, además de componentes lingüísticos y literarios aporta unos valores esenciales y formativos como así recogen los alumnos en la fase de metacognición del proyecto.

ABP para la mejora transversal de la competencia comunicativa

Los pasados 22 y 23 de mayo tuve el placer de poder compartir con un centenar de docentes canarios de todos los niveles educativos los proyectos que desarrollamos en el área de Lengua en mi colegio. En estas dos sesiones, desarrolladas en el CEP de Las Palmas de Gran Canaria y en el CEP de Tenerife, pudimos intercambiar experiencias y mostrar qué se hace a ambos lados del puente aéreo entre las islas y la península.

Estas jornadas, centradas en la competencia comunicativa, constituyen una magnífica muestra del genial trabajo que se lleva a cabo en las Canarias en los planes de promoción de la lectura así como del desarrollo por competencias de las distintas áreas curriculares. En mi caso, pude compartir con los asistentes algunos de los proyectos que desarrollamos en el primer ciclo de ESO a lo largo de los últimos cursos. En la presentación que se muestran a continuación, se muestra la justificación que hay detrás de cada uno de los proyectos.

Una nueva muestra de los pasos que se están dando en la dirección adecuada para proporcionar a nuestros alumnos una educación justa y que atienda a todas sus necesidades. Una idea clara es que el ABP no se centra en el producto final, sino que empieza a calar muy acertada y profundamente, la necesaria reflexión sobre el proceso. Hablar de ABP sin metacognición y sin evaluación auténtica es prescindir de la relevancia que ofrece el trabajo por proyectos. Por suerte, cada vez más, el proceso de adquisición de conocimiento acapara más atención y, lo mejor, es que se verbaliza por parte del alumnado, mostrando así la potencialidad pedagógica de esta metodología.

¿Consideras poesía (Literatura) la nueva corriente literaria en las RRSS?

No soy partidario de las celebraciones del “Día mundial de…” o “Jornada para el recuerdo / la conmemoración de…” porque es restringir la temática de ese acontecimiento a un día señalado. Salvando las distancias, sería equiparable al espíritu navideño, que en muchos casos desaparece cuando el envoltorio del regalo de turno se separa para siempre de su objeto.

El déficit con la poesía que tiene la actual sociedad merece no sólo un día, sino un tiempo de cada día. Afortunadamente las redes sociales están haciendo resurgir nuevos formatos de poesía, la poética multimodal o literacidad lírica (Bordons de Porrata-Doria, 2016; Rowsell, Walsh & Castañeda, 2015)). Todavía queda trabajo por hacer, y no por publicar más o mejor, sino por hacer entender que la poesía va más allá del formato cerrado del papel que se recopila en poemarios cuya lectura es efímera. La poesía ha dado el salto a las RRSS y eso es ineludible reflexionar sobre cómo formar a los lectores de la poesía contemporánea. Sólo hace falta darse una vuelta por una red multimodal, como es Pinterest, para ver a través de sus miles de tableros dedicados a la poesía, cómo el impacto visual está transformando la percepción semántica de la poesía.


Es cierto que eta nueva poesía, en formato que no en esencia, es incómoda al sector más conservador de la lírica nacional. El coto cerrado que suponía la lectura de versos, reservados a un publico -por qué no, elitista, intelectualmente hablando- se ha abierto a través de autores como Luis García Montero, Benjamín PradoMarwan, Luis Ramiro, Diego Ojeda, Tyler Knott, Arkano, Nach… que se unen a los perfiles en Twitter de autores y autoras de poesía, muchos en el silencio del anonimato que vierten en Twitter su poesía en 140 caracteres. La Dra. Laura Borràs (UB e Institució de les Lletres Catalanes) acaba de publicar La literatura en un tuit (editorial Símbol), como símbolo de la transformación de formatos y percepciones literarias de la literatura. No se trata de volcar toda la literatura a Twitter, sino que las RRSS son el medio contemporáneo que más potencial puede ofrecer a los docentes (y no docentes) para la difusión y lectura de la literatura.


También encontramos grupos anónimos, como Acción poética, o instituciones como quienes han hecho más en los últimos años por la difusión de la poesía urbana (no confundir con grafittis) que muchas publicaciones e investigaciones. Si favorecemos una inserción natural de la poesía en la sociedad contemporánea no sólo estaremos fomentando la reconquista de un terreno, el lírico, que nunca debió de perderse, sino que estaremos fomentando una coeducación más allá de las aulas.

El cantautor uruguayo Jorge Drexler ya señalaba en 2014 que “los mejores poetas están en Twitter“, cuando esta red no se había adueñado de los medios de comunicación de forma masiva. Hoy ya nadie duda que la prosa vive una mayor difusión en las redes, donde han encontrado, además de un medio de difusión y publicidad, un lugar de encuentro con sus autores. Otros neopoetas utilizan Twitter como plataforma donde darse a conocer. ¿Qué sería del exitoso Blue Jeans sin su apuesta por Twitter? No es el único, puesto que Gemma Pasqual, una de las escritoras con mayor calado de la literatura catalana juvenil –gracias a Xènia-, no sólo emplea este medio, sino que ha provocado el incremento de lecturas en catalán en contextos sociolingüísticos adversos. En el mundo anglosajón, los autores de best sellers tienen gran acogida y actividad twittliteraria en la red, como en el ámbito nacional lo hacen Pérez-Reverte, Laura Gallego, Matilde Asensi, Isabel Allende, Rosa Montero, Almudena Grandes, Elvira Lindo, Albert Espinosa, ¿negamos la evidencia?


Recomiendo la lectura de Lehman (2016), Gregori (2014) y Taylor (2017), quienes dan muestra de cómo la poesía analógica está adaptándose ante los nuevos formatos para reproducirse, consolidarte y, lo más importante, no perecer en un mundo abocado a la comunicación transversal y global. Podemos interpretarlo como un rejuvenecimiento de la poesía a través de la red, pero lo que no podemos dejar de hacer es buscar los mecanismos para que las carencias lectoras y literarias de la sociedad sólo sean deficiencias sin una propuesta de resolución.

 

Artículos citados:

Lehman, D. (2016): Poetas análogos, tiempos digitales, en Revista de Estudios Literarios, 1, págs. 127-135. En pdf.

Taylor, Claire (2017): Entre “Born Digital” y herencia literaria: el diálogo entre formatos literarios y tecnología digital en la poética electrónica hispanoamericana, en Tropelias: Revista de teoría de la literatura y literatura comparada, 27, págs. 79-90.

Bordons de Porrata-Doria, G. (2016): Poesía contemporanea en el aula: experimentalidad, multimodalidad e interdisciplinariedad como formas de reflexión, creación y emoción, en Edetania: estudios y propuestas socio-educativas, 49, págs. 45-60. En pdf.

Rowsell, J., Walsh, M. & Castañeda, H. A. (2015): Repensar la lectoescritura para nuevos tiempos: multimodalidad, multiliteracidades y nuevas alfabetizaciones, en Enunciación, 1, págs. 141-150. En pdf.

Gregori, C. (2014): Digital Storytelling and Multimodal Literacy in Education, en Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras, 22, págs. 237-250. En pdf.

Recursos para el CD y el CI

Para practicar la sintaxis, nuestros alumnos disponen de recursos en línea dentro de la sección de nuestro blog. Asimismo, además de presentaciones y ejercicios, hemos visto cómo el trabajo a través del visualthinking nos permite distinguir características y solventar dudas cuando practican al análisis sintáctico.

El primero de ellos, sobre el Complemento Directo (CD), es el que encontramos a continuación:

A continuación, hemos visto el Complemento Indirecto (CI) y, junto a él, las dudas que suscitan de prácticas muy extendidas pero que suscitan errores comunes como el laísmo y el leísmo:

 

Sinonimo.de, útil recurso para el aula de Lengua

Acabo de descubrir una fantástica herramienta que ya he testado y empleado en clase con muy buenos resultados. Se trata de Sinónimo.de, un buscador léxico-semántico para contribuir a combatir uno de los caballos de batalla en las aulas: la carencia de repertorio léxico entre nuestros alumnos.

Una de las principales ventajas que ofrece este recurso es que estructura la búsqueda de un término a partir de una búsqueda concreta es la presentación de los campos léxicos y semánticos del término buscado. En primer lugar, encontramos una agrupación por categorías semánticas. A continuación, aparecen todas y cada una de las definiciones que ofrece el término. A su derecha, se sugieren otros términos de la misma familia léxica así como locuciones y frases hechas que están relacionadas con nuestra búsqueda.

Además, si nos interesa compartir con nuestras RRSS la búsqueda realizada, podemos hacerlo a través de los botones de Facebook y Twitter, creando así un flujo informativo de alto interés para el alumnado, si es el caso. Una herramienta que esperemos que siga su crecimiento y mejora porque está llamada a ser de enorme utilidad a usuarios y amantes de la corrección y riqueza léxica.