¿Consideras poesía (Literatura) la nueva corriente literaria en las RRSS?

No soy partidario de las celebraciones del “Día mundial de…” o “Jornada para el recuerdo / la conmemoración de…” porque es restringir la temática de ese acontecimiento a un día señalado. Salvando las distancias, sería equiparable al espíritu navideño, que en muchos casos desaparece cuando el envoltorio del regalo de turno se separa para siempre de su objeto.

El déficit con la poesía que tiene la actual sociedad merece no sólo un día, sino un tiempo de cada día. Afortunadamente las redes sociales están haciendo resurgir nuevos formatos de poesía, la poética multimodal o literacidad lírica (Bordons de Porrata-Doria, 2016; Rowsell, Walsh & Castañeda, 2015)). Todavía queda trabajo por hacer, y no por publicar más o mejor, sino por hacer entender que la poesía va más allá del formato cerrado del papel que se recopila en poemarios cuya lectura es efímera. La poesía ha dado el salto a las RRSS y eso es ineludible reflexionar sobre cómo formar a los lectores de la poesía contemporánea. Sólo hace falta darse una vuelta por una red multimodal, como es Pinterest, para ver a través de sus miles de tableros dedicados a la poesía, cómo el impacto visual está transformando la percepción semántica de la poesía.


Es cierto que eta nueva poesía, en formato que no en esencia, es incómoda al sector más conservador de la lírica nacional. El coto cerrado que suponía la lectura de versos, reservados a un publico -por qué no, elitista, intelectualmente hablando- se ha abierto a través de autores como Luis García Montero, Benjamín PradoMarwan, Luis Ramiro, Diego Ojeda, Tyler Knott, Arkano, Nach… que se unen a los perfiles en Twitter de autores y autoras de poesía, muchos en el silencio del anonimato que vierten en Twitter su poesía en 140 caracteres. La Dra. Laura Borràs (UB e Institució de les Lletres Catalanes) acaba de publicar La literatura en un tuit (editorial Símbol), como símbolo de la transformación de formatos y percepciones literarias de la literatura. No se trata de volcar toda la literatura a Twitter, sino que las RRSS son el medio contemporáneo que más potencial puede ofrecer a los docentes (y no docentes) para la difusión y lectura de la literatura.


También encontramos grupos anónimos, como Acción poética, o instituciones como quienes han hecho más en los últimos años por la difusión de la poesía urbana (no confundir con grafittis) que muchas publicaciones e investigaciones. Si favorecemos una inserción natural de la poesía en la sociedad contemporánea no sólo estaremos fomentando la reconquista de un terreno, el lírico, que nunca debió de perderse, sino que estaremos fomentando una coeducación más allá de las aulas.

El cantautor uruguayo Jorge Drexler ya señalaba en 2014 que “los mejores poetas están en Twitter“, cuando esta red no se había adueñado de los medios de comunicación de forma masiva. Hoy ya nadie duda que la prosa vive una mayor difusión en las redes, donde han encontrado, además de un medio de difusión y publicidad, un lugar de encuentro con sus autores. Otros neopoetas utilizan Twitter como plataforma donde darse a conocer. ¿Qué sería del exitoso Blue Jeans sin su apuesta por Twitter? No es el único, puesto que Gemma Pasqual, una de las escritoras con mayor calado de la literatura catalana juvenil –gracias a Xènia-, no sólo emplea este medio, sino que ha provocado el incremento de lecturas en catalán en contextos sociolingüísticos adversos. En el mundo anglosajón, los autores de best sellers tienen gran acogida y actividad twittliteraria en la red, como en el ámbito nacional lo hacen Pérez-Reverte, Laura Gallego, Matilde Asensi, Isabel Allende, Rosa Montero, Almudena Grandes, Elvira Lindo, Albert Espinosa, ¿negamos la evidencia?


Recomiendo la lectura de Lehman (2016), Gregori (2014) y Taylor (2017), quienes dan muestra de cómo la poesía analógica está adaptándose ante los nuevos formatos para reproducirse, consolidarte y, lo más importante, no perecer en un mundo abocado a la comunicación transversal y global. Podemos interpretarlo como un rejuvenecimiento de la poesía a través de la red, pero lo que no podemos dejar de hacer es buscar los mecanismos para que las carencias lectoras y literarias de la sociedad sólo sean deficiencias sin una propuesta de resolución.

 

Artículos citados:

Lehman, D. (2016): Poetas análogos, tiempos digitales, en Revista de Estudios Literarios, 1, págs. 127-135. En pdf.

Taylor, Claire (2017): Entre “Born Digital” y herencia literaria: el diálogo entre formatos literarios y tecnología digital en la poética electrónica hispanoamericana, en Tropelias: Revista de teoría de la literatura y literatura comparada, 27, págs. 79-90.

Bordons de Porrata-Doria, G. (2016): Poesía contemporanea en el aula: experimentalidad, multimodalidad e interdisciplinariedad como formas de reflexión, creación y emoción, en Edetania: estudios y propuestas socio-educativas, 49, págs. 45-60. En pdf.

Rowsell, J., Walsh, M. & Castañeda, H. A. (2015): Repensar la lectoescritura para nuevos tiempos: multimodalidad, multiliteracidades y nuevas alfabetizaciones, en Enunciación, 1, págs. 141-150. En pdf.

Gregori, C. (2014): Digital Storytelling and Multimodal Literacy in Education, en Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras, 22, págs. 237-250. En pdf.

Segunda entrega de la sintaxis visual: Complemento Indirecto

Mapa mental del Complemento Indirecto

Después de la buena acogida y difusión de la primera entrega de la sintaxis visual, o sintaxis dibujada, en la que comenzábamos a ver el Complemento Directo, llega el turno del siguiente paso en el análisis de los complementos verbales: El complemento Indirecto. En este caso, y como hemos visto en clase, el uso de los pronombres puede cambiar completamente la intención comunicativa, convirtiendo oraciones enunciativas en imperativas o provocando que un destinatario deje de serlo por el cambio del pronombre LE a SE.

Para estos primeros pasos compartimos aquí el mapa mental que tiene por objetivo mejorar la comprensión de lo abstracto de la sintaxis. Es una vez que se tiene la perspectiva del “algo a alguien” cuando podemos comenzar a entender los mensajes y, por tanto, el análisis del material lingüístico que tenemos a nuestra disposición.

Recuerda que tienes a tu disposición la presentación teórica inicial como los recursos digitales en la página de sintaxis del este blog.

Dibujemos la sintaxis para hacer tangible la abstracción

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Fuente: elaboración propia

Los primeros pasos en el estudio de la Sintaxis suelen arrojar temores frente a la abstracción que supone un aspecto de la Didáctica de la Lengua que, a ojos de los jóvenes estudiantes, suele verse como intangible. ¿Para qué sirve esto? ¿hay que hacer muchas cajas? suelen ser preguntas que se suceden año tras año.

Más allá de análisis -presentados con mucha frecuencia como tributos a la abstracción más enrevesada- debemos inculcar el valor del correcto uso de pronombres, del orden de las palabras, así como la relación entre las mismas que es, en esencia, el objetivo de la sintaxis: el correcto uso de las palabras para que, en función de su ubicación e intención comunicativa, la comunicación sea efectiva.

Una propuesta es la lanzada a través del mapa mental que hemos visto en el aula. ¿Cómo enfrentarse al tan temido Complemento Directo y a su pariente el Atributo?. Comparto con todos vosotros este mapa que me funciona al tratar de mostrar la parte deductiva del uso de los pronombres sin tener que formular preguntas, sino dándole el valor necesario al sentido de la intención comunicativa y al uso del comodín más seguro que tenemos a nuestra disposición: el uso de la oración pasiva.

Mediante la utilización de la estrategia del pensamiento visual (visual thinking) no sólo evitamos que los alumnos copien de forma compulsiva apuntes, sino que optimizan tiempos y tienen ante sí los procesos deductivos de forma visual que, de otra forma, llegan a olvidar en las estrategias de memorización de una parte de la lingüística que es, como toda en ella, práctica.

Para hacer el mapa, he empleado la app SketchBook Pro para iPad

Perdiéndole el miedo a las oraciones impersonales

¿Te has parado a pensar cuántos mensajes impersonales nos rodean? Quizá haya visto algún cartel en tu barrio como el siguiente:

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Nunca te habrás pensado en el nombre y apellido del vendedor. Lo que te habrá llamado la atención es el hecho en sí. De esto tratan las oraciones impersonales. Como puedes ver en el apartado de Sintaxis del blog, los distintos tipos de oraciones impersonales pueden clasificarse en función de la apariencia y de la intención comunicativa del emisor. A modo de ejemplo, hoy hemos trabajado las distintas oraciones impersonales a partir del siguiente mapa mental:

mapamentaloracionimpersonal

Metonimias e Hipérboles del día a día

El lenguaje cotidiano está repleto de usos metonímicos e hiperbólicos para esconder mensajes o hacerlos más divertidos a ojos de emisor y receptor. Seguro que no hemos pensado las veces en las que empleamos metonimias del tipo “me he comido un plato de lentejas” “tal jugador se ha roto la pierna”. Es de suponer que todos conocemos que nadie se come el plato, sino las deliciosas lentejas, o que es más aparatoso romperse la pierna cuando lo que se rompe es el hueso…

Asimismo, el castellano es una lengua que tiende a emplear la exageración como mecanismo para destacar elementos del mensaje sobre los que se quiere llamar la atención. En muchas ocasiones el tono jocoso o jovial hace que no nos fijemos en el hecho en sí, sino en la gracia, pero hemos de tener siempre en cuenta el porqué y para qué hacemos el uso de estas figuras.

A modo de ejemplo, en las aulas de 2º ESO estamos comenzando a trabajar estos aspectos y para ello hemos planteado el uso del componente visual tanto de la metonimia como de la hipérbole tal y como hicimos con la metáfora.

Recursos literarios metonimia e hipérbole from apuntesdelengua.com